Є три питання, які задають усім батькам, які вирішили навчати дітей вдома: "Як же соціалізація?", "Як дитина навчиться справлятися з труднощами?" І "Як ви зможете вчити дитину без спеціальної освіти?".

Трійка цих "Як?" Переслідує хоумскулеров завжди і всюди. Спочатку вчишся виправдовуватися, потім жартами. Але зараз, коли син закінчив п'ятий клас, я готова роз'яснити всі ці питання. І почати хочу з третього, оскільки дана тема здається розкритою найгірше.

Ми багато чого не знаємо і кожне наше незнання - привід показати синові, як шукати і аналізувати інформацію. Ми не тримаємось за багаж якихось відомостей, а легко визнаємо свої помилки і прогалини. І найчастіше замість готової відповіді знизуємо плечима і знову ліземо в інтернет, а дитина визирає з нашого плеча і намагається знайти відповідь швидше. І ось уже він нам розповідає як все було і насміхається, що ми не знаємо елементарних речей. Тут він, до речі, не має рації, ми теж стаємо від цих занять розумнішими.

Ми дещо знаємо і це ого-го які знання, раз вони зачепилися в нашій пам'яті на добру чверть століття. В одних випадках відчуваєш себе сказителем, передаєшь сакральні історії. В інших - розповідаєш всякі байки і віршики сумнівного змісту, а заодно налиплі до них корисні відомості (ну ви ж пам'ятаєте: "бісектриса, це такий пацюк ..."). По-третє - у двох батьків "не сходяться свідчення" і дитина стає свідком цілого наукового диспуту. Все це надає параграфу з підручника особливий сенс: вчені, історичні персонажі, літературні герої і деякі неживі об'єктивсе ж потрапили в цей щасливий коло емоційний забарвлених знань, стають рідними і коханими. Таких не забувають.

Ми не оцінюємо свою дитину і не порівнюємо з іншими. Я не знаю, як роблять батьки кількох дітей, але у нас один син і просто ні з ким порівнювати, крім нього самого. І навіть в тих предметах, де у дитини серйозні труднощі, він завжди прогресує, завжди сьогодні краще справляється, ніж місяць тому. А тільки це і має значення.
Ми віримо в дитину, що не буде вірити ніхто і ніколи. Шкільній системі важливі не досягнення учня, а його помилки. Є хороші вчителі, які вміють це компенсувати, але кожен дитина, отримавши двійку, чує від учителя: "Зате ось тут ти молодець, все зробив правильно, хоча завдання було непростим"? Але ми-то знаємо, наскільки дитина підготовлений, знаємо про його сильні і слабкі сторони. І якщо раптом дитина завалить іспит, він не стане в наших очах дурніший. Адже "двійка" на іспиті - це просто привід підучити предмет краще, і тільки.

Ми знаємо свою дитину і знаємо, що йому цікаво. Розбираючись з програмою початкової школи, я виявила що в ній закладені знання і навички як раз ті, до яких дитина прагне в цьому віці (читати-писати-рахувати), але при цьому відпрацювання навичок ніяк не узгоджується з тими способами, якими дитина хотіла б їх застосовувати (Якщо ви мені скажете, що є вчителі, які це компенсують - я охоче повірю. Але саму систему, вибудувану за принципом: «спочатку навчіться плавати, а потім наллємо води» це ніяк не вибілює). А ми можемо підібрати правильну мотивацію, захопити. Причому як придумати свій підхід, так і пошукати в інтернеті чужі ідеї, їх безліч, але тільки ми можемо вибрати щось підходяще саме нашій дитині.

Ми зобов'язані налагодити контакт з дитиною. У нас просто немає вибору. Що б не трапилося - нам з ним жити ще довгі роки і хочеться, щоб це життя всім було в радість. Після безтурботного дошкільного дитинства необхідність готувати дитину до шкільних іспитів і правда може стати випробуванням відносин. Але в наших силах пройти це випробування, зберігши контакт. Таких випробувань буде ще багато, навіть незалежно від форми навчання дитини. І той досвід, коли ми перший раз знайшли з дитиною компроміс і домовилися, коли задавили в собі вчителя і знайшли людину - буде нам допомагати.

Ми разом складаємо карту знань, вибираємо темп навчання. Якщо стоїть таке завдання - можемо діяти максимально ефективно. І ми вчимо усі теми весь заданий обсяг знань по предмету (іноді через це діти просяться назад в школу, де є можливість "сачкувати"). Навіть якщо щось з часом забудеться, каркас зв'язків залишається надовго. І міжпредметних зв'язків в тому числі, оскільки звертаючись до нових предметів ми не забуваємо, що було на попередніх.
Ми розуміємо, що багато труднощів дитини спадкові. Знаємо, як з ними справлятися і на своїй шкурі перевірили, що це не кінець світу. Та й взагалі думаємо, що будь-які труднощі в навчанні зараз, ніяк не позначаться на успіх і щастя дитини в майбутньому.

Ми не просто вчимося, ми живемо. Якщо на хвилину відволіктися від очікування іспитів, можна згадати, що головна частина навчання все-таки не вони. Ми відводимо на уроки для школи годину-півтори в день, але є і безліч інших годин, які ми проводимо разом. Справжні, життєві, уроки маскуються під якісь побутові проблеми, ігри, розмови, спільне читання і перегляд фільмів. Будинки і на вулиці, в комфортній обстановці і в русі, завжди виправдані завданням, яку потрібно вирішити, необхідністю або цікавістю.

Ми не потребуємо методик, написаних під "усередненого учня". У нас є дитина, яка з нашою допомогою навчилась ходити і говорити, читати і писати. І навіть якщо ми захоплювалися колись раннім розвитком і читали книжки з виховання, все миттєво летіло в бік, якщо не давало результатів, не було схвалено нашим єдиним учнем. Так чому ж щось повинно змінитися, коли він підріс? Невже навчити математики та історії важче, ніж навчити ходити і говорити? Адже все вийшло не тому, що ми такі геніальні вчителі. Просто в дитині вже закладена здатність вчитися, а наше завдання бути десь поруч, допомогти зробити перший крок, підбадьорити, якщо впав, не приховувати гордості, коли він побіжить швидше нас. І, взагалі-то і зараз нічого не змінилося.

На закінчення хотілося б зауважити, що можна стати хорошим учителем своєї дитини, навіть якщо дитина ходить до школи. І те, що батьки такі хороші вчителі, зовсім не виключає наявності в житті дитини інших хороших вчителів (педосвіти або без нього).